這些聾兒康復(fù)難題，你是否也遇到過(guò)？

因?yàn)槊@兒的行為和情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，老師常會(huì)遇到訓(xùn)練無(wú)法順利進(jìn)行的情況，這些問(wèn)題如何預(yù)防和解決，需要從聾兒發(fā)展的規(guī)律和特征入手，用規(guī)律和特征解釋問(wèn)題的發(fā)生和發(fā)展，并從中找到解決方法，從而保證康復(fù)訓(xùn)練的順利實(shí)施。在聾兒語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練之前，除了聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力評(píng)估，老師還會(huì)對(duì)其他方面進(jìn)行觀察與評(píng)估，這些可以幫助家長(zhǎng)和老師了解聾兒的狀況，幫助確定家長(zhǎng)指導(dǎo)的重點(diǎn)，有利于制訂適宜的個(gè)別化聾兒康復(fù)方案。

通過(guò)觀察兒童的行為表現(xiàn)評(píng)估診斷兒童各方面的能力，除了上述幾個(gè)方面，還可能涉及到聾兒的適應(yīng)性行為。

為什么需要關(guān)注聾兒的社會(huì)適應(yīng)能力？

對(duì)于0-3歲聾兒來(lái)說(shuō)，在接下來(lái)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，要面對(duì)更多的陌生人，以及陌生的訓(xùn)練環(huán)境。沈陽(yáng)星語(yǔ)語(yǔ)言老師在康復(fù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，

有些聾兒能夠快速適應(yīng)與老師的互動(dòng)，并能順利地適應(yīng)在訓(xùn)練室里的游戲和活動(dòng)；

個(gè)別聾兒會(huì)表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)，哭鬧、退縮，導(dǎo)致康復(fù)訓(xùn)練無(wú)法正常進(jìn)行。

因此，一個(gè)合格的聾兒語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)，一定要提前進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力方面的觀察和評(píng)估，這對(duì)后續(xù)康復(fù)訓(xùn)練的開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。

提前解決聾兒的社會(huì)適應(yīng)能力是關(guān)鍵

聾兒的社會(huì)適應(yīng)能力主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)3方面。這也是沈陽(yáng)星語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。0-3歲聾兒因其語(yǔ)言能力的不足，在自我控制方面缺少語(yǔ)言的約束和引導(dǎo)，在語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中，往往表現(xiàn)出不能理解老師的指示，不能理解訓(xùn)練的要求等情況。所以，我們的老師會(huì)重點(diǎn)了解聾兒學(xué)員的自我控制能力

好的聾兒語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注自我認(rèn)識(shí)和自我控制兩方面。在自我意識(shí)能力方面，通過(guò)聾兒對(duì)家長(zhǎng)指示的服從和延遲滿足，老師會(huì)提前了解兒童自我控制能力的狀況，這有助于在后續(xù)康復(fù)訓(xùn)練中，康復(fù)教師調(diào)整康復(fù)方案，采取更適合的策略達(dá)成康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)。

如何提升聾兒的社會(huì)適應(yīng)能力？

家長(zhǎng)要早點(diǎn)鍛煉聾兒的自理能力，讓他們學(xué)會(huì)更多生活方面的技能，這有助于增加自信和勇氣，對(duì)提升社會(huì)適應(yīng)能力有很大幫助。另外，家長(zhǎng)應(yīng)了解聽(tīng)障兒童的依戀類(lèi)型、分享和合作能力，這些雖然與兒童的康復(fù)訓(xùn)練沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但很多聾兒語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)都建議家長(zhǎng)配合完成，因?yàn)樵诤罄m(xù)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，這些能力可以幫助培養(yǎng)聾兒的社會(huì)行為，促進(jìn)聾兒回歸社會(huì)后的融合。