對(duì)于一些輕度發(fā)育遲緩的兒童來(lái)說(shuō)，他們有一定的語(yǔ)言交流能力，但在語(yǔ)言運(yùn)用方面不夠準(zhǔn)確，不夠靈活。主要原因是他們的詞匯量少，理解能力欠缺。解決這個(gè)問(wèn)題并不難，家長(zhǎng)可以通過(guò)互動(dòng)式閱讀來(lái)提升他們的語(yǔ)言能力。

對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式閱讀主要以引導(dǎo)和預(yù)測(cè)為主，如閱讀一開(kāi)始讓孩子根據(jù)書(shū)的封面預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，閱讀過(guò)程中不斷通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題讓孩子猜測(cè)故事下一步的發(fā)展，這不僅可以抓住孩子的注意力，增加參與感，還可以發(fā)展孩子的想象力與表達(dá)能力。這是語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練的原則之一。

具體操作時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子多觀察圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)猜測(cè)故事，發(fā)掘語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子所欠缺的觀察力與想象力。 這種閱讀引導(dǎo)的方式，對(duì)4-6歲輕度語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子比較有效。通過(guò)詞匯的使用、詞匯水平和句子結(jié)構(gòu)等方面提高語(yǔ)言綜合能力。

由于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子缺乏主動(dòng)性的語(yǔ)言，所以家長(zhǎng)要多使用開(kāi)放性語(yǔ)言引導(dǎo)，以“誰(shuí)”、“什么時(shí)候”、“什么”、“最后怎么了”取代“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等封閉性提問(wèn)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子通過(guò)回答，逐漸認(rèn)識(shí)到故事的結(jié)構(gòu)，圖片的含義，詞匯的匹配意義等。通過(guò)故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生、情節(jié)發(fā)展、結(jié)果等問(wèn)題，提升理解和認(rèn)知。

在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要激發(fā)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子的表達(dá)欲望，讓孩子就某一個(gè)特定的問(wèn)題或事件來(lái)談自己的想法與感受，或者鼓勵(lì)孩子說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故事的感受和理解。在泛化內(nèi)容上，不必局限于書(shū)本內(nèi)容，讓孩子天馬行空地去想象，更有利于鍛煉語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言能力。

另外，在閱讀結(jié)束后，一定要鼓勵(lì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子，進(jìn)行回憶和總結(jié)。讓孩子多發(fā)表讀后感，不要忘記給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如果孩子表達(dá)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也不要給予糾正和批評(píng)，而是采取靈活的方式進(jìn)行引導(dǎo)，更不要對(duì)錯(cuò)誤給予過(guò)多的評(píng)價(jià)。因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子更需要自由表達(dá)，更需要宣泄自己的情感，這是語(yǔ)言發(fā)育遲緩干預(yù)訓(xùn)練中尤為值得注意的細(xì)節(jié)。

在開(kāi)放性提問(wèn)中，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以家長(zhǎng)的提問(wèn)要多結(jié)合孩子的實(shí)際能力。從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，逐漸延展深入。比如“這個(gè)圖片寶寶見(jiàn)過(guò)嗎？”“寶寶看看這個(gè)圖片是什么？”“寶寶知不知道這個(gè)故事講的是什么？”這種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，才符合康復(fù)訓(xùn)練的規(guī)律。

最后，當(dāng)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子學(xué)會(huì)理解和表達(dá)后，家長(zhǎng)就要注意根據(jù)故事的豐富情節(jié)，設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)了。比如讓孩子根據(jù)故事里的情節(jié)進(jìn)行表演，組織角色對(duì)話等等。這些可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，進(jìn)而不斷提高兒童的說(shuō)話長(zhǎng)度。