語(yǔ)言矯正語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的特點(diǎn) 

     這類(lèi)兒童雖然已經(jīng)達(dá)到上幼兒園的年齡（都是三周歲以上），但是他們不會(huì)交流，只能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，比如，吃飯、睡覺(jué)等，稍微難一點(diǎn)的都聽(tīng)不懂，所以課堂上，這類(lèi)幼兒基本不聽(tīng)講，他們會(huì)左顧右盼、起身來(lái)回走動(dòng)或者走出教室、完全沉浸在自我世界里。

沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把這類(lèi)孩子當(dāng)成自閉癥兒童對(duì)待，這對(duì)孩子的傷害是很大的。那么作為教師，碰到這樣的幼兒應(yīng)該怎么教育呢？

眾所周知，語(yǔ)言并非與生俱來(lái)，而是靠后天學(xué)習(xí)獲得的，模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最簡(jiǎn)單有效的方式。孩子語(yǔ)言發(fā)展與年齡、發(fā)聲器官、生活經(jīng)驗(yàn)、心理年齡都有密切的關(guān)系。

幼兒心理學(xué)將兒童語(yǔ)言發(fā)展分為語(yǔ)言發(fā)育期和語(yǔ)言完備期。

1.言發(fā)育期

（1）單詞句階段

大約一歲到一歲半左右，正常的孩子會(huì)說(shuō)出啊、爸、媽等單個(gè)字。雖然有時(shí)候會(huì)口齒不清，但是配合上手勢(shì)、表情等輔助動(dòng)作就能表達(dá)出自己的意愿。

（2）多詞句階段

當(dāng)孩子長(zhǎng)到一歲半到兩歲時(shí)，對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)也多了，那時(shí)他們的語(yǔ)言發(fā)展到能夠說(shuō)出兩三個(gè)字，如，爺爺、掃地、凳子等詞匯。

有時(shí)用兩三個(gè)不同的詞組生硬地拼在一起表達(dá)自己的意思，比如，爺爺、凳子，那這個(gè)時(shí)候你就知道，小孩是要爺爺坐凳子。

（3）簡(jiǎn)單句階段

大約到三歲左右，這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)積累了很多詞匯，并且能夠把詞匯組織起來(lái)，用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)自己的意愿，只是偶爾會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序顛三倒四，惹得大人爆笑的場(chǎng)面。這個(gè)時(shí)候孩子的語(yǔ)言發(fā)展最快，馬上進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的完備期。

2.語(yǔ)言完備期

當(dāng)孩子到了三到六歲階段，孩子語(yǔ)言發(fā)展得能夠正常交流，這時(shí)候家長(zhǎng)要多給孩子講故事、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)片，并多與孩子交流，通過(guò)各種方式豐富孩子的詞匯量，這個(gè)階段孩子的語(yǔ)言就屬于達(dá)標(biāo)水準(zhǔn)了。

因此，我們?cè)谟?xùn)練孩子語(yǔ)言時(shí)，首先要分析孩子處于語(yǔ)言發(fā)展的哪個(gè)階段，然后再選擇與孩子階段相適應(yīng)的內(nèi)容去教育他。

教育過(guò)程也要遵循由易到難的規(guī)律，并且要每天不斷地循環(huán)反復(fù)才能讓孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展起來(lái)。

二、教育措施和方法

1.在學(xué)校

首先，語(yǔ)言是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，孩子要想學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，必須先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)多了、模仿多了自然就能說(shuō)出來(lái)。

語(yǔ)言環(huán)境特別重要，把孩子留在課堂上就是要讓他多傾聽(tīng)教師與孩子交流，聽(tīng)多了孩子就能理解一些，時(shí)間一長(zhǎng)孩子語(yǔ)言自然就有進(jìn)步。

其次，教師的上課語(yǔ)言一定要生動(dòng)，要用表演的方式來(lái)與孩子交流。

表演是唯一一門(mén)全球通用的語(yǔ)言，像演舞臺(tái)劇一樣地交流并用語(yǔ)言輔助表演才能更吸引孩子，讓孩子跟教師互動(dòng)起來(lái)，孩子才能通過(guò)表演理解語(yǔ)言所表述的含義。

這種夸張的上課方式會(huì)讓孩子對(duì)教師的語(yǔ)言記憶深刻，幼兒也在這個(gè)過(guò)程積累了詞匯。

所以幼兒教師要盡量用表演結(jié)合語(yǔ)言的方式與特殊幼兒交流，這樣孩子會(huì)愿意與教師互動(dòng)，起初也許只是動(dòng)作、表情的交流，但這就是語(yǔ)言交流的前奏了。

再次，要將語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)暮⒆泳幵谕粡堊雷由希@樣利于他們相互交流。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力好的孩子一般不愿意跟語(yǔ)言能力差的孩子一起玩耍，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言水平相差甚遠(yuǎn)。

語(yǔ)言能力好的孩子說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言能力差的孩子根本聽(tīng)不懂，就算偶爾聽(tīng)懂了一句，語(yǔ)言能力差的孩子又不回應(yīng)，因此，雙方交流困難。

而兩個(gè)語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)暮⒆樱涣髌饋?lái)就好多了，他們會(huì)相互模仿，雖然只是簡(jiǎn)單的詞匯，但是他們有動(dòng)作和表情輔助交流，慢慢地就能提高語(yǔ)言交流能力。

2.在校外

教師要跟家長(zhǎng)溝通，告知家長(zhǎng)如何把課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練方法延續(xù)到生活中。

（1）參加戶(hù)外活動(dòng)，與其他孩子交流

通過(guò)與特殊幼兒家長(zhǎng)交流，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)言發(fā)展慢的孩子都有一個(gè)重要的原因，那就是這些孩子是“圈養(yǎng)的”，他們就像溫室里的花朵一樣很少與外界接觸。

與外界接觸能看到很多新奇的事物，刺激孩子的神經(jīng)，使孩子產(chǎn)生好奇。我們要跟孩子解釋這些事物，孩子會(huì)通過(guò)你的解說(shuō)學(xué)會(huì)很多的詞句。

（2）正確保育方式，讓孩子自己動(dòng)手

有些孩子整天被大人關(guān)在家里，讓孩子看動(dòng)畫(huà)片或者聽(tīng)故事等。

日常生活也不用說(shuō)話(huà)，只要用手指一指，大人就能理會(huì)孩子的意思，然后就幫孩子包辦了，久而久之孩子發(fā)現(xiàn)不要用語(yǔ)言表達(dá)也能達(dá)到自己的目的，自然孩子就會(huì)很少用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，長(zhǎng)此以往，孩子的語(yǔ)言發(fā)展將會(huì)停滯不前，甚至退化。

（3）因材施教，教孩子說(shuō)話(huà)

遵循語(yǔ)言發(fā)育期的規(guī)律，由簡(jiǎn)到難地教孩子說(shuō)話(huà)，從單詞句過(guò)渡到多詞句再到簡(jiǎn)單句。

但是不能對(duì)所有孩子都從單詞句開(kāi)始教，要分析孩子當(dāng)前所處的語(yǔ)言時(shí)期和階段，然后教授與其語(yǔ)言階段相適應(yīng)的內(nèi)容，因材施教才能促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。

教育語(yǔ)言發(fā)展遲緩的幼兒是枯燥又復(fù)雜的工作，家長(zhǎng)和教師都要有足夠的耐心去陪伴幼兒，不能放任其自由發(fā)展，而錯(cuò)過(guò)了孩子語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，這樣對(duì)孩子成長(zhǎng)是極為不利的。

家長(zhǎng)和教師應(yīng)該重視語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)，要多陪伴、多鼓勵(lì)、多接觸、多交流，在玩中學(xué)、隨時(shí)隨地地教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把學(xué)語(yǔ)言融入生活中，這樣才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。